“中國大學(xué)生提問少”是一個偽問題

　　近日《廣州日報》報道，清華大學(xué)教育研究院發(fā)布一份研究報告，從包括清華大學(xué)等985高校在內(nèi)的23所本科院校中，收集2萬多份調(diào)查樣本，對中國的985院校和美國研究型大學(xué)做了一番比較：985院校學(xué)生在“課上提問或參與討論”題項上，有超過20%的中國大學(xué)生選擇“從未”，而選擇這一選項的美國大學(xué)生只有3%；只有10%的中國學(xué)生選擇“經(jīng)常提問”或“很經(jīng)常提問”，而選擇這一選項的美國大學(xué)生約為63%。

　　隨后，媒體發(fā)出的幾篇時評，矛頭都直指中國應(yīng)試教育體制或填鴨式教育模式，認(rèn)為中國學(xué)生從小被灌輸“真理”和答案，缺乏質(zhì)疑習(xí)慣。乍一看，這觀點(diǎn)似乎挖掘出了 “中國大學(xué)生提問少”的根源，細(xì)想來其實(shí)不然，“中國大學(xué)生提問少”并不是多么嚴(yán)重的問題，只需課堂形式稍作改變。在教育體制難以做出根本性改變的當(dāng)下，一味把問題歸咎于教育體制或模式，會把一些可以通過具體措施解決的問題，推向無解。

　　中國大學(xué)生提問少，一個重要原因是因?yàn)樘釂柣蚪涣鳝h(huán)節(jié)一般不會成為課堂的一部分，學(xué)生在課堂上沒有太多提問機(jī)會。現(xiàn)在的大學(xué)生，早已不是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的“書呆子”，獲知信息途徑非常廣泛，對社會熱點(diǎn)甚至國際大事都有強(qiáng)烈的關(guān)注欲望，會有各自不同的看法。然而，在一般大學(xué)課堂上，由于時間有限、授課內(nèi)容太多、大班上課學(xué)生多等原因，老師不會專門分出一些課堂時間作為提問或交流環(huán)節(jié)。即便有提問環(huán)節(jié)，也只是在課堂快要結(jié)束時，簡單問學(xué)生有沒有疑惑或問題。大學(xué)里的講座都會留出一部分時間，作為大學(xué)生提問環(huán)節(jié)與演講者互動，經(jīng)常看到很多同學(xué)爭著舉手爭取一個提問機(jī)會。這學(xué)期在北大旁聽一門新聞專業(yè)課程，每次課堂前20分鐘，老師會讓學(xué)生就一個話題自由表達(dá)觀點(diǎn)，很多同學(xué)都會參與討論、不同觀點(diǎn)之間的爭辯頗為激烈。

　　大學(xué)生提問少，是因?yàn)榇髮W(xué)課堂上普遍缺乏專門提問或互動的環(huán)節(jié)，沒能充分調(diào)動學(xué)生提問或表達(dá)觀點(diǎn)的欲望。解決這個問題，只需教學(xué)方式稍加改變，調(diào)整課堂時間的分配，不一定非得追根溯源地批判或改革整個教育體制。

　　很多教育問題，在時評家的批評中，最后都會歸咎于教育體制與教育模式。這種評論邏輯看似深刻，其實(shí)是一種思維的惰性，它缺乏對教育問題、學(xué)生與教師的真實(shí)深入了解，習(xí)慣性地認(rèn)為任何教育問題，都來自摧殘學(xué)生能力的應(yīng)試教育體制，從而把一個又一個教育問題推給了“萬惡”的教育體制。這種評論思維，缺少就事論事的分析，容易把一些可以通過具體措施改進(jìn)或解決的小問題過分放大，放大到無解。

　　教育體制改革是漸變的，短期內(nèi)不可能實(shí)現(xiàn)根本性改變，一些教育問題可以在漸變中、具體措施中得到解決，別動輒就非要改變教育體制不可。